第二章，首先描述了二战后军事学习的主流方法（例如教学事件），以及关于学习过程的三种主要观点（即行为主义、认知主义和建构主义）。随后，阐释了这种主流方法与这些观点之间的关系。最后，主张在军官的专业发展过程中，学术教育应考虑纳入建构主义原则。

第三章，描述了教学设计师为军官学员和军官设计（在线）建构主义教育所面临的困难。接着，阐述了一门面向受训医师的在线课程所依据的基础教学设计，随后描述了如何应用此教学设计来开发一门面向军官的在线建构主义课程。这两章均说明了，深入了解学习理论及其对教学设计的影响，如何能提升军官学员和军官学术教育的质量。

第四章，解释了现代军事行动为何变得日益复杂，以及因此，军校的学术教育变得日益重要。随后描述了军校的技能训练和学术教育，以及二者之间存在的不合人意的典型鸿沟。此外，为弥合此鸿沟已进行了多项努力，但其焦点通常并不在于教学设计。作为连接军校军事训练与学术教育的一种手段，基于一个技能训练教学设计模型和一个学术教育教学设计模型，提出了一个适用于两者的创新性综合教学设计模型。为此，经过论证，选择了一个军事技能训练教学设计模型和一个学术教育教学设计模型。进行了一次范围界定审查，确认了这两个特定的教学设计模型尚未被整合。

第五章，为该技能训练与学术教育设计了综合教学设计模型。在此，基于所选的技能训练教学设计模型和学术教育教学设计模型，系统地详细描述了六步骤设计过程。

第六章，通过与某军校的文职及军事学者进行焦点小组讨论，为新设计的综合教学设计模型收集了效度证据。

第七章，为该综合教学设计模型收集了更多效度证据。对某军校的军官学员进行了一项问卷调查。基于调查的见解，与同一批军官学员进行了焦点小组讨论。因此，这四章提供了关于教学设计如何能有助于有意义地连接军校军事技能训练与学术教育的方式的见解。

第八章，作为一种以可行且利益相关者支持的方式解决复杂问题的手段，设计思维通常未被应用于军事背景下的组织变革与创新。再次经过论证，选择了一种民用设计思维方法来构设训练项目。接着，详述了为军事用途对此方法的调整，最终形成了一种创新的军事设计思维方法。本章阐述了如何将民用设计思维方法进行调整并应用于军事环境。

第九章，结合一次军事演习，应用新的军事设计思维方法来构设一个训练项目，以使专精于军民交互的军官能够充分适应其新的防御职责。关于军事设计思维方法的应用，详细描述了其过程与结果。本章提供了关于如何利用新的军事设计思维方法来创建训练项目，以训练军民交互军官保卫本国及盟友领土的见解。

第十章，针对一场军事学术会议，利用军事设计思维方法创建了一个训练项目，以使北约军官为多域作战做好准备。关于军事设计思维方法的实施，全面阐述了其程序步骤与成果。本章阐明了这一新颖的军事设计思维方法的应用，为如何利用其构设训练项目以使北约军官适应多域作战提供了有价值的见解。